我的教育故事
——“因材施教”之我见
距今两千多年，孔子已在处于轴心时代的东土地表上宣称“因材施教”、“有教无类”；时至今日，应试教育的指挥棒仍在中小学的课堂上无形中引领各项教学环节，想想这是多么蒙昧的教育状态啊，可它真的存在！
记得我还在读小学时开始，老师有句口头禅，“这个又不考，你问来做啥？”那时我就不明白了：虽然不考，但您告诉我，方便我理解要考的内容，实在并不碍事啊？！从那时起，我渴望遇见可以回答不考的教学问题的老师。
到后来，填高考志愿时，毫不犹豫地填上了“师范”这一栏。
时光一晃，岁月十九载过去了。
用了十九载的时间，实践了从业之初那个朴素而真诚的的职业愿望，就是当了老师以后，哪怕不能解决学生提出的问题，也决不搪塞或解决提出问题的学生。这看似简单，但在应试教育指挥棒下的那些年头，我和周遭的同事做到了，已然难能可贵。
可喜的是，国家这么多年来一直推行基础教育的改革，人们从老师满堂灌的填鸭式教学和学生死记硬背课内教学内容的应试教育中醒悟过来了。
显然，时代瞬息万变，在阿法尔狗能下赢围棋的今天，仍锲而不舍、“毁人不倦”地教学生一些死的知识，尤其是只教与考试有关的知识，是决然不足以应付这个灵活得不设边线的世界的！而我们的学生，终将接手这个世界，它问题众多，情状分返，谜底错综，答案不一，根本就没有一纸现成的标准答案，一种既成的知识条目来解决他们面临的未知问题。过去那些不由分说的统一教学方法，整齐划一的教学秩序，正站在了当今世界的反面，它们都是“因材施教”的反面，都是无视了学生鲜活个性的存在，俗称“目中无人”。
那么，“因材施教”具体该如何进行呢？
首先，一个关心学生的教师，会很自然地了解学生的心绪状态和成长需求，并给予相应的鼓励、评价。譬如班上有个学生叫徐伟，上课无精打采，要么睡觉，要么搞笑引起起哄；作业不做，要么是抄来的，书写相当潦草；下课铃一响就即刻来神，各种脏言乱语、追逐捣蛋，唯恐天下不乱，各科任老师多次反映该生的破坏性......于是我找他谈话，了解到这是个聪明的孩子，由于家庭的原因，贫穷、漂泊、经受白眼、父母离异、家无定所......凭良心说，倒像是成人的责任与生活的坏境对他有所亏欠，这样的孩子没有安全感，没有人认同，欠缺是非观念的正确引导，就连自己的存在感在哪里都成为了问题，如此种种，导致他成为了一名后进生。身为教师，代替不了父母，也代替不了家庭，但教书育人，职责所在。了解和沟通中得知了他的闪光点——吉它弹得很好，于是在一个班会课中特地给他安排了吉它独奏，让他在同学面前展示了他的才华，树立了威信，并担任班里的文娱委员，带领该班的午唱课。由于他的吉它弹得好，歌也唱得好，让他当文娱委员，他是发挥的淋漓尽致,同学们和老师也对他另眼相待了。功夫不负有心人，终于在同学们的帮助下，在他自己的努力下，他的各方面都取得了不小进步。
其次，可以采用结果反馈激励法，就是使学生能够及时了解自己的学习成果，包括运用在实践中学到的知识，正确和错误回答题目，以及学业成绩的质量，从而激发进一步学习的动机。弄清学生的学习动机也是教师不可忽视的鼓励教育中的技巧。一位叫郭伟峰的男生，刚接触时发现他上课时经常开小差，可每次提问都能准确无误的给出不赖的答案，而且考试成绩竟然名列前茅。于是，刚开始决定先把他“稳住”，即是但凡他答得好，皆如实表扬其思路清晰，反应敏捷，并不指出其上课不专心或看课外书及写其它科目作业之类。后来巡视检查“预习作业”时发现他有两份不同的预习作业，，他为了应付我的突击提问，已将教材设计意图，课文思路等都在另一本预习本中做了完整的书面化探索性“预习”。这时明白到，该生不是不努力，相反，他比谁都更多地付出了努力。只不过他有意隐瞒自己的努力，刻意表现出那种轻松就能应付的智力优越感，享受来自同学的羡慕眼光。真庆幸一开始就没有打击他的自尊心。这种学生的自尊心极强，更加需要呵护。自此，有较难的问题时，我事先说明难度并请他替我解答，和给予肯定。再布置些有较大难度的任务让他完成，他果然不断进步。
再次，注意表扬与批评的适度。有些老师每天表扬孩子，不管他们做什么。俗话说”过犹不及“，会不利于学生的心理健康如果表扬与鼓励来得太易太多太滥，就会显得不真诚，不珍贵，根本起不到什么鼓励的作用，甚至还有副作用。副作用就是，习惯了表扬以后，就无法接受没有表扬的日子了，拥有了一颗脆弱的“玻璃心”，抗击极差，无法接受任何的批评；一旦遭到批评或遭受挫折容易产生强烈的挫败感，许多青少年问题的发生也是由此生根、萌芽的。就是因为他们从小只接收到了表扬，从来没有接受正常的，正确的批评，所以他们几乎没有是非对错的观念，不知道什么事是错的，也不知道什么是对的，不知道接受批评正是每个人成长的一个重要的步骤。鼓励是不排斥批评的，否则教育会失衡，会走向极端。那么我们应该如何正确使用鼓励与批评呢？就是要用鼓励和批评相结合的方式，以客观的评价，用博大的胸怀去正确引导他们，给他们自我改正，试错成长的机会，因为严谨地指正，真诚地陪伴，也是一份鼓励性质的信任，从而倍具份量，不可或缺。只要我们的批评是公正的，是基于客观事实的，是基于我们对学生的负责与真诚的爱，而发出来的，就能够在沟通的基础上理解我们，并接受这个。。那我们是欣赏学生的，是因为爱护，而提出的，本身就是一种爱的表现，只不过我们要掌握，方法技巧和手段罢了。不欣赏下的批评常常是抱怨、责备甚至责骂。具体来说，欣赏应该以事实为基础，而不是忽视事实或夸大事实，否则它们将失去效力。你将心比心，我们换位思考，设身处地地解决学生成长中，需要解决，而未能够解决的问题，对他指出适当的批评和鼓励，正是学生所要的，而不是我们强加的。关键是我们如何用真诚的态度科学的方式陪伴我们的孩子，老师的鼓励性评价对于每一个孩子的成长都至关重要。
总而言之，世界上没有完全相同的两片叶子,学生也是如此,由于遗传、性格、环境、生活习惯 等因素的影响,在学生身上存在很多差异。有的听话懂事,有的倔强顽皮;有的聪明伶俐,有的迟钝呆板。教师应该承认差异,尊重学生差异,在教育教学中要讲究方法,要善于抓住学生的闪光点,要因材施教。我们的老师就应该适当使用鼓励性的语言，帮助学生树立信心，也指出他们的短缺错漏，激发他们的学习兴趣，坚定他们成长的步伐。
我想，“因材施教”这一点，是作为学生永恒的需求，也是作为教师永恒的课题，因而自古至今，永不过时！
