追梦：一群新教育人的“四个创造”
周立斌
陶行知说，一流的教育家，敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆，具有开辟精神和创造精神。如今，在海陆丰大地，在汕尾教育励精图治爬坡过坎的关头，也活跃着一批新教育人，他们抱团发展，建立研习社，就像海陆丰教育的一支奇兵，把这种开辟精神和创造精神，诠释为海陆丰人的敢为人先的精神和草根精神！他们是周立斌、曾信端、季英杰、屈小玲、郑燕山、王娟、彭鸿端、洪泽春、郭振旺、吴静珲、郑汉立……三年多来，他们知行合一，身体力行携手创造着属于我们海陆丰教育人的教育“桃花源”与“理想国”！
创造一：自组织，开辟教师发展新空间
什么是自组织？按照自组织理论，如果一个系统靠外部指令主导而形成组织，就是“他组织”；如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有序结构，就是“自组织”。一个系统自组织属性愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强。
多年来，教育界想尽千方百计殚精竭虑在探索如何激发教师发展的活力，希望通过学习共同体的建设促进教师的专业发展，但是效果都不显著。究其原因，与教育“行政化倾向”和“行政化管理模式”息息相关。与此相适应，学校千校一面成了一个上下等级森严的官僚化的办公室政治实体，学校成了一个“他组织”，窒息了教师发展的活力！
教师是教育发展的第一资源。如何解决专业化与行政化的矛盾？激发教师的活力？2015年，海丰县委主抓教育的林建隆副书记倡导教育官民“两条腿走路”，一方面教育行政部门主导自上而下以学校为主阵地促进教师发展；另一方面鼓励教师自发组织起来，以兴趣为中心汇聚同路人建立成长共同体。
正是在这种背景下，海丰新教育研习社成立了！海丰新教育研习社一经成立，就发现和团结种子教师，坚持“去中心化”，坚持项目制，坚持“想大问题、做小事情”、“改变自己，改变教育”、“求真务实，和而不同”、“交友、交流、交锋”等原则，内联外引，追求自由呼吸的教育，走向了“自由、自主、自治”的教师专业发展道路。
自组织、自赋能、自教育、自生长，这是新教育研习社的基本特征，也是未来教育组织的重要标志。三年多来，研习社这批新教育人坚持“每月一事”，突破学科、学校和区域的界限，跨学科、跨学校、跨区域，直啃区域教师继续教育体制创新的难题，开辟了教师发展的第二空间，呈现了汕尾教育教师发展的新动力、新路径和新生态，得到了我市教育局的肯定，引起了江西弋阳、北京育英学校、全国教育行走等国内教育界同行的关注！
创造二：问道“4+2”，让教师拥有行进的路线图
作为一个教师专业发展组织，如何自我赋能？教师专业发展的路径是什么？三年多来，研习社这群新教育人为汕尾区域教师发展交出了自己的一份亮丽答卷。
首先，在新教育研习社成立之初就确立了自己的使命和阶段目标，即“做平台，探索教师成长之道；做智库，助力区域教育创新发展”的使命和“立足海丰，面向汕尾；立足汕尾，面向广东；立足广东，面向全国”的三个“立足”和“面向”的阶段性目标。三年之后的今天，对应上个世纪海陆丰作为第一块革命根据地，进一步提出了助力汕尾建设“教育根据地、行走根据地、文化根据地”的奋斗目标。每一位加入的新教育人自觉对准使命和目标，保持初心，凝聚力量，唤醒自己，自我赋能。正是这种自我赋能，这份生命深处的创造欲、责任感和担当精神，这份逐梦精神，新教育研习社面向未来，走过了三个春秋，跨过了一道道沟壑。
其次，在行走全国问道全国的过程中，研习社这群新教育人总结梳理了优秀教师和自身的成长历程和经验，提炼了“4+2”的教师成长之道，构建了“一个共同体、两次成长，三个关键，四种力量”的教师成长模型。
其中，“4”指“读、写、教、研”，“2”指“游学、分享”。把行动拿出来研究，把研究的成果付诸行动。教师成长从立足“教”到强调“教研”这是巨大的进步；而从“教研”走向“读写教研”则深入到了教师发展的心灵层面，深刻的揭示了教师发展的底层逻辑；游学、分享，则打开了教师的视野，解决了教师发展的高度和广度问题，助力教师实现腾飞！教师的成长是生命成长与专业成长的统一。“4+2”，返本开新，致力于教师的生命成长与专业成长；它是教师成长的铁律，不管你承不承认，喜不喜欢，它都在起作用！
基于“4+2”建立的教师成长模型，包括一个共同体，指自组织性质的学习共同体；两次成长，指从新手教师到骨干教师，从骨干教师到卓越教师的成长；三个关键，指教师成长历程中遇见的关键人物、经历的关键事件和读到的关键读物；四种力量，指教育教学过程中的实践力、读写力、行走力和分享力。教师成长模型，既回答了新教师的成长之道，也回答了高原期教师的突围之道，为教师的个体发展和省、市两级工作室的专业引领，为校本培训和区域教师培训提供了可操作性的指引。
创造三：行走海陆丰，助力区域教育新生态建设
从行走全国到“行走海陆丰”的提出，启示来自于两个方面，一是著名教育学者、生命化教育倡导者张文质老师和谢云老师提出的全国教育行走公益教师研修“夏令营”。世界那么大，我想去看看。行走不仅关乎教师的视野，也关系到教师的心灵成长。但全国教育行走有一个局限，只是四处播种，却没有根据地，那么，我们海陆丰教育人是不是在这个方面有所作为？第二个启示就是海陆丰曾是上个世纪初革命年代我国第一块革命根据题，南昌起义和广州起义最后都是“奔向海陆丰”（徐向前元帅语），那么，今天时代 主题不同了，我们可不可以从教育角度提出“行走海陆丰”，通过教育行走，通过共商、共建和共享，打通海陆丰教师之间的民间联系，营造区域教育的新生态呢？
自2017年，研习社的老师们就开始了尝试。从行走深汕特别合作区松正学校算起，新教育人先后行走了城区樂之书屋、聚阅书吧、陆丰方等书院、陆丰金厢镇贤明学校、深汕特别合作区简阅书吧、陆河读书会、黄羌双圳学校，教育园区华中海附、德成中英文学校，陆丰利民中学和小学，到今年年会行走彭湃中学等等。在行走的过程中，研习社坚持“4+2”的教师成长之道，主张行走与读写结合，行走与分享结合，行走与教研结合，以“教育”为圆心，以“行走”为半径，既致力于教师专业成长，又致力于教师精神成长（心灵成长），逐渐形成了“共读、共写、共研、共走”的行走理念和行走海陆丰的三大系列：读写系列、教研系列和人文系列。
行走拓宽世界，读写重建心灵。事实证明，行走海陆丰，不同学校、不同区域的老师通过交流、交锋、交友，感悟不同的思考方式、不同的观点，在多元化的哲科思维碰撞中，能够实现认知升级、情感升级、境界升级，能够不断刷新自我，重塑自我。
行走海陆丰，实质就是点燃、唤醒、点亮，是唤起海陆丰教师百千万，同心干！是为区域教师发展“找魂”！
行走海陆丰，凸显了海陆丰区域教育概念、教育价值，擦亮了汕尾教育，是教师成长的区域载体和发展平台，是区域教育整合之道、重塑之道和发展之道。
如果说，成长4+2，改变的是教师的心智模式，内在生态；那么，行走海陆丰，改善的则是区域教师发展的外在生态。
创造四：草根教育年会，打开汕尾教育一扇窗
新教育研习社自成立的2015年起，每到年底就要召开一次年会，展示成果、总结过去，规划未来。
2015年的年会主题是“出发”，扬帆起航！
2016年的年会主题是“成长”，成长是每一位教师永恒的主题！
2017年的年会主题是“行走”，打开世界，打开自己！
2018年的年会主题是“问道”，提出区域教育教师发展之道!
海陆丰新教育人举行的年会是汕尾教育第一个教师专业年会，凸显专业的力量，聚焦“4+2”；是汕尾教育第一个民间年会，不是官方主办，但官方给予了充分的理解、信任和支持；是草根教育盛会，教师来自一线，展示自己一年的创造，分享一年的教育成果。
事实上，新教育研习社的年会，还是教师的课题验收会、推广会，是一线教师相互咨询问道的年会！
对汕尾的新教育家人来说，就是希望有一天，新教育研习社的年会成为展示汕尾教育的一个窗口！
结语
我们都是追梦人！苔花如米小，也学牡丹开。问道四加二，行走海陆丰。海陆丰这批新教育家人，正如全国教育行走倡导者谢云老师所说：三年来用心用力的行走，不仅看到了美好的风景，而且正创造着美妙的风景，明媚而温暖的教育风景。
