一个乡村老师的教学新“诗”路
“他的文字就像他的学生的歌声一样，简单纯粹，真实质朴。毋庸置疑，他的创作包括他的学生演唱时，一定都是自豪的，充满喜悦与憧憬的，因为彼此都是饱含激情，真心投入。从《一个美丽的梦》中可以看出，他热爱教育，感恩生活，充满爱心，用满腔的热情去书写心中的童话和诗篇，在这个浮躁的时代，这是很宝贵的。从这种意义上说，他打动人的不一定是文字本身，也有他对文字的执着、对学生的挚爱、对生活满满的正能量。”
“从他写给学生的诗歌中可以看到他是一名优秀的老师，他正用自己的言行举止在教育、用自己的故事在写诗，纯净而充满阳光，童真而饱含美妙，一首小诗也好、一首童谣也罢，对于小学生而言，真诚的语言太需要了。”
以上是几位诗人朋友对我的小诗的评论。衷心感谢大家充满赞美和鼓励的评论，但我深知自己还有许多不足之处，我更会时刻提醒自己，我只是一名普通的乡村教师，写作只是我的业余爱好，教书育人才是我的本分。
我认为知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现。我已经在不知不觉间将我所写的小诗和教学（即三维目标）紧密地联系在一起了。或是课前导入，或课上补充拓展延伸，还有就是班会主题课时。
王万然先生曾写过《好为人师不可取》一文，我十分认可其看法，我作为一名小学老师，我将引以为鉴并时刻提醒自己，何为师道之正宗。在日常教学中，我也尽量放低老师高高在上的姿态，以一种朋友的心态，和他们一起学习，一起进步；和他们一起共同面对烦恼，面对困难，在互相理解，帮助中一同成长。
但是我还是要说，老师的责任告诉我，写作是其次，教学才是第一位。所以我还是会不断地再写一些小诗，而这些小诗一定是服务于教学的，是对学生直接或间接产生作用的。比如在教《颐和园的毁灭》、《狼牙山五壮士》时，我就写了《爱国是什么》 ；在教《假如我有一支马良的神笔》时，我写了《假如》；在教《窃读记》等文章时，我写下《用书点亮爱的智慧树》等小诗。再比如班会课中，以“中国梦”为主题的，我则以《一个美丽的梦》展开讨论；以少先队为主题时，则用《红领巾》引入；以环境保护为主题时，我自然会《水鸟的天堂》；以感恩节为主题时，我则会用《感恩生活》《妈妈的名片》为材料；以文明礼仪为主题时，我便用《弟子规》和《举礼常要》里教过的去应对……而孩子们的六一儿童节，本人写的小诗更是成为孩子们争先朗诵的读物；还有说到有关阅读的，和地震灾区时，我会用《我爱》《我的心愿》《汶川这一震》等切入……
以前的学生是望“文”色变，而现在的学生随着我的用心指导，潜移默化，而非生拉硬拽的瞎下“作业任务”。他们已经不再害怕语文课，不再害怕写作文，有的更爱上写作爱上诗歌。课余时间，总会有学生时不时拿作文和诗歌给我修改，我也十分乐意和耐心的给他们指导和分析。期间有许多学生的作品陆陆续续地在《汕尾日报》《卫城文苑》和各文学网上发表。这些成绩的获得都归功于平日里孩子们和我的密切交流，孩子们把我当成好朋友，我们相互理解信赖。他们很愿意和我分享他们的想法和成长的故事，这让我更加深入的了解他们。于是我总能“轻易地”将他们拿给我的习作进行修改和指正。我们也在上学期成立了习作兴趣小组，小组活动空间时间十分宽松，具有弹性大，易于操作。比如上下课之间，还有放学后，都是我们组织活动的时间。随着时机日益成熟，我们也创办了校刊——《三朵花》。而学生的情感也在不断的自由习作练习中得到了足够多的培养，从“要我写”到“我要写”这一过程，我和孩子们都付出了许多，同时也收获了许多。
“这些文字都是语文课本里蒸馏过的东西，是温室里培养出来的乖乖小孩的‘红领巾式’乖乖话，属于表面而又表面的东西……”诗人甲北曾这样评价这些小诗。
甲北的话我看了多遍，好深刻！我真得好好反思和改进了。但话又说回来，我的浅白的诗歌还是起到实在的效果：《一个美丽的梦》当成班歌，在午唱，在各种活动不知唱了多少遍，这在孩子们的心中那是多么的亲切，可爱！这种实实在在的快乐存在难道是没有实际作用的吗？！经过我和学生的共同努力，歌曲已经更加完善了，从 08能到18年整整唱了十年了，当然还会继续唱下去。也许多年以后，他们已经渐渐地淡忘了我这位老师，但是我可以肯定，他们一定不会忘记这首曾经陪伴他们一起成长，带给他们无数欢乐的班歌。《红领巾》在14年元旦的文娱汇演中，获镇朗诵类三等奖，同学们排练时的汗水，演出时的认真投入，声音的大小，咬字的精确度，男女生的调整配合，抑扬顿挫……虽然表演时话筒脱落，受到了些许影响，但孩子们还是用了最大的努力在诗歌上，于是我认为，《红领巾》已不再属于我自己的一首小诗，它应该是我和孩子们共同的结晶，哪怕它只是一首不起眼的小诗！就在刚刚过去的16年六一儿童节，我所写的诗歌更是大派用场——《红领巾》《我的心愿》《水鸟的天堂》《乡村孩童》《故乡的图画》《假如我有一支马良的神笔》《一颗青枣》《纯美大湖》等，更是孩子们争抢朗诵的读物。《红领巾》更是又一次站在更大的舞台，为县青少年宫写作兴趣班的小朋友朗诵。诗歌内容积极向上，充满正能量，孩子们激情澎湃，高亢激昂的朗诵，赋予了诗歌新的生命，同时也感染了在座的观众，赢得了在场家长老师的热烈掌声。以上种种，难道不是对孩子的潜移默化或直接的培养嘛？！
值得一提的是，孩子们都会有这样一个心理暗示——我的老师是诗人，会诗会写文章，是青少年宫的写作老师。我很骄傲自己有这么一位语文老师，所以我也要好好写作文，学写诗歌（事实上他们当中有许多人做到了——尽管不能做到个个同学都发表），不能给老师丢脸。（用心生活用情写作，已然是我四五班学生的默契，或者说已经形成一种风气。）作文篇幅可长可短，但贴近生活，捕捉生活，抒发情感，却是一致的。我也在同学们的点滴进步中，及时给予肯定和鼓励，他们也成中获得习作带来的喜悦和成就感。之于他们而言，这些都是弥足珍贵的。
总而言之，我写的诗，都得先考虑教学和学生的需要，这是前提。所以甲北给我的建议——停止再写这样（浅白）的诗。我可能做不到，或者做得不好，因为在此之前，我先是一名老师，我得做好教师这份工作！若是有利于教学，又能帮到学生，让他们爱上写作，多写写这样的小诗又何妨？！
